欢迎来到小睿的最新栏目——名师睿谈，我们将在这里分享一线名师、教育专家、机构大咖针对分级阅读、英语教学等热点教育话题的精彩解读！
睿乐生直播间非常开心能够邀请到来自不同国家、地区的英文教育专家定期探讨教学经验、探索多元教学思路和实践，在观点碰撞中迸发出思维的火花。名师睿谈栏目每月一期，分享小睿“朋友圈”中的真知灼见！
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首期内容以英语教学为核心，看看老师们有哪些深刻洞察和先进经验~
“我们坚信，一旦孩子拥有了内驱力去阅读更多英文书籍的时候，孩子的成长不会限于英文学科，而是增强了对英语语言的感知能力以及全学科知识的整合学习。
老师们在做英语阅读教学时一定要把文学介绍给孩子。在任何学校的英语课程中，老师给整本书阅读或者文学类的作品主题阅读多大空间，尽显学校英语学科的能力，在课内引发阅读兴趣，激发课外延展阅读，让兴趣驱动的学科阅读领跑班级中的差异化教学。”
徐涛校长此前也接受过小睿的采访，认为Star测评这类工具很好地帮助老师们有效进行差异化教学，通过大数据和AI等创新科技，让孩子在自己的节奏上成长，获得能读懂和读会的成就感。
“以学校实践以及个人执教经验来看，低中高年级有着不同的阅读需求，比如1-3年级教学需要提高Phonics熟悉度进而提高阅读流利度，才能激发阅读兴趣；4-6年级时，学生大量阅读文学作品，根据探究学习的需求搜索书籍，分组合作阅读并分享讨论，开始模仿写作机器，以读促写；7-9年级班级共读一本书，老师与学生一起对书籍进行赏析和批判，尤其是高年级可以开展文学作品研讨会，必要时连线高中部老师共同完成教学。
针对探究性课程，阅读中什么词域可以和探究对等？像questioning、clarify ideas、predicting、making connections、researching等...从文本阅读内容结合实践探究到写作产出，再利用myON project这个工具让孩子们在阅读中找到共性和概念性理解，引发探究线索。”
陈秋玲老师在采访中也表示，“阅读目标可以帮助学生、老师以及家长统一阵线，明确发展路径”
Virginia Hunt
Primary School PrincipalHong Kong Academy
"As we think about schools and reading culture, what"s really important is that everyone is on the same page, and what we know is thatreading culture that really supports students in achieving they"re learning and reading journey.
We make sure thatwhen children come to the library that they pick a book that is at their just right level, and that they are able to read it themselves. Now that doesn"t mean that we can"t honor what parents request, but that we let them know, This is a book that you"re going to read together. We want to make sure thekids have an opportunity to pick books at their independent level."
“当我们思考学校和阅读文化时，真正重要的是每个人都在同一起跑线上，阅读文化能够支持学生成功踏上学习和阅读之旅。
当孩子们来到图书馆时，他们会挑选一本适合他们水平的书，并且他们能够自己阅读。这并不意味着我们不能满足家长的要求，但我们要让他们知道，这是一本适合亲子共读的书。我们要确保孩子们有机会在他们的独立水平上挑选书籍。”
“阅读对于扩大孩子词汇量、熟练运用语法都非常有帮助，尤其是老师指导性阅读具有强计划性，能够引导学生阅读水平大幅度提高。指导性阅读也是分级阅读，利用AR分级阅读系统让学生找到适合自己难度的图书，逐步阶梯式提升阅读能力。
借助线上阅读教学工具搭建图书馆阅读体系，设计分级阅读指导是有技巧的。阅洋通过star测评为学生进行分级，在arbookfind网站中搜索书名得到书籍具体的难易程度和相关信息，为学生挑选难度适中的书籍，或直接在myON线上图书馆中进行搜索。阅读馆的图书储备非常重要，近十年的线下实体图书馆积累搭配myON线上图书馆，让孩子在兴趣范围内找到合适的图书”
“新课标课程内容的六个要素包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，我们通过整本书阅读的教学设计让这六个要素落地，让孩子们在阅读过程中完成新课标规定的要素训练。
整本书阅读以真实的、符合孩子当前阅读水平和认知水平的语篇材料，进行综合英语阅读教学的模式，给孩子完整的阅读体验。首先运用线上工具比如star测试系统确定适合班级阅读的难度，再通过arbookfind、WKAR报告为孩子们挑选书目，进行教学/阅读目标的设立，以最终的教学任务为导向。
认知能力以及积累阅读量往往会限制孩子们的想象，所以我们需要加入主题背景相关的补充阅读，比如用myON线上图书馆来判断书籍难度，解决补充阅读的痛点。
"I strongly contend that discussions about reading should recognize three distinct categories: (1) readingtostudents; (2) readingwithstudents (instructional reading); and (3) Having students readindependently. Each type of reading makes an important contribution to students’ literacy development, and—perhaps more importantly—different rules govern what constitutes “success” in each.For these reasons,failure to distinguish between categories can have a negative impact on what we do in the classroom.
If we overload pleasure reading with requirements and assignments, we’ll quickly sap the pleasure—and students’ motivation—from the activity."
“我认为，学生阅读分为三种方式：读给学生听；与学生一起读（指导性阅读）；以及让学生独立阅读。这三种阅读方式都对促进学生的读写能力发挥着重要作用，而且，不同的阅读方式具有不同的判断标准，如果不能区分不同的阅读方式，就会对我们教师在课堂上的工作产生负面影响。
如果我们在阅读中增加大量要求和作业，我们会很快会消磨掉学生的乐趣和积极性。”
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