对话赫德中学部ICT学科组 | 智能时代当前，我们如何将孩子们培养成终身学习者|天天热门

智能时代当前，计算机科技日新月异，大数据与智能革命将重新定义未来。从自动驾驶的交通工具、到与人类自由对话的人工智能，数字与科技充斥着我们的生活。身处时代浪潮中的未来主人翁们，学习如何使用数字工具为自己赋能、如何在数字世界里保护好自己已经是必不可少的课题。

今天，我们将对话北京赫德中学部ICT学科组，一起走进数字素养和设计思维的课堂，看看我们如何用缜密的思维培养终身学习者，助力同学们成就智能时代的弄潮儿。

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(资料图片仅供参考)

认识北京赫德中学部ICT学科组

Xue Hongyi

我从小在上海长大，后来跟爸爸妈妈移民去了美国，在那里读书、工作、结婚、生子，2022年才带着家人回到国内。我的本科、研究生都是计算机专业，还在硅谷做了好多年程序员。因为对教育有着一份念念不忘的热忱，我才下决心重新学习教育学，并幸福地成为了一名教师。我在美国教过不同的学校和课程，从公立到私立，从初中的机器人课、数字素养课，到高中的AP计算机、Python编程课，每一节我教过的课、每一个我带过的学生都成就了我的梦想。回到中国以后，我荣幸地加入了赫德这个大家庭。

Zdravko Prsic（Peter）

我叫 Zdravko Prsic（Peter），来自塞尔维亚。我在中国工作和生活了将近 10 年。目前，我是 HDBJ 中学的 IGCSE ICT / 计算机科学 / 设计技术教师。作为一名教育工作者，我的目标是为学生提供积极的教育、终身学习的坚实基础，并且打造一个充满创新和创造力的学习环境。我拥有华盛顿特区莫兰德大学的教育硕士学位和 DC Office of the State Superintendent of Education (OSSE) 授权的教师执照，以及英语、计算机科学和商业管理的学士学位。

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您当初选择赫德的原因是什么？

Xue：当初在选择学校的时候，赫德的办学目标戳中了我，即培养拥有“中国灵魂和国际视野”的未来人才。我自己的人生经历，不就是一个“中国灵魂”，在看过了世界以后，找到自己使命的例子吗？这也正是我希望传递给我的孩子和学生们的。我希望他们亲近自己祖先的文化，知道自己“从哪里来”，同时又有一颗包容的心，能和全世界的人合作，并找到自己该“往哪里去”。抱着这样的目标，我加入了赫德。

Peter：我之所以选择北京赫德并决定加入这个团队，是因为这里拥有专业的工作环境、真正的国际化课程。北京赫德的管理层重点始终落脚于学术，这也使得北京赫德成为国际公认的优质学校。

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深受学生喜爱的两门课程：数字素养Digital Literacy与设计思维Design Thinking，它们有什么共同点吗？

从表面上看，这两门课都是实用性课程，也都需要用到信息技术。但抛开这些表面上的共同点，这两门课其实拥有相同的内核，那就是课程的终极目标——培养终身学习者。如果我不能通过课程，把孩子们培养成终身学习者，那无论他们学到了多少知识和技能，都像是刻在沙滩上的字，刻的时候再辛苦，也无法抵御时间的冲刷。

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这两门课的终极目标都是培养终身学习者，具体怎么实现呢？

第一步就是“成长型思维”的建立，让孩子们坚信自己可以通过学习，不断地成长。

每个学期的第一节课，我们都要一起比较“僵固型思维”(fixed mindset)和“成长型思维”(growth mindset)的区别。每个孩子都会把“我计算机不行”，改成“我计算机暂时还不行”；把“这个怎么那么难啊？”，改成“怎么把这个难题变简单呢？”

在以后的学习中，只要某个孩子说了类似“这么难的东西我不想做了”的话，我就会微笑着对他说：“我们能不能把它改成成长型思维啊？”时间长了，不需要我说话，只要一个眼神，孩子们就会自动改口，用成长型思维，为自己的学习找到动力。

教室中关于“成长型思维”的海报

第二步是“自主学习力”的培养，因为终身学习者必然是自主学习者。

在我的教室里，有一条规矩：“Try 3 Before Me”，即每个学生都要自己尝试三种方法解决问题，然后才能问老师。这三种方法是三个B开头的字母：Brain（自己动脑筋），Browse（搜索资料），Buddy（问一个同学）。绝大数情况下，当一个孩子尝试了三种方法以后，就能自己找到解决方案，并享受自主学习带来的巨大成就感。

这样的训练发生在每一节课上，到学期结束的时候，孩子们就已经养成了独立思考、自己解决问题的习惯。我希望这种能力，会伴随他们一生。

有了“成长型思维”和“自主学习力”，孩子们就成为终身学习者了吗？在我看来，还差最后一步才能形成闭环—— 那就是“反思”。我经常引用杜威的名言和学生们共勉：”We do not learn from experience; we learn from reflecting on experience.” (我们不从经验中学习，我们从对经验的反思中学习)。

而且，我自己就是一个“反思狂”。从我正式成为教师的第一天起，我就每天反思自己的教学，并把我的想法发布在博客上。我会给学生看我的教学反思，并要求他们跟我一样，定期反思。

每次学完一个单元的内容，我都会让学生给我打分，并告诉我，他们觉得哪些事是老师需要“停止做的、开始做的、继续做的”。然后，学生们给自己打分，并思考哪些事是他们自己需要“停止做的、开始做的、继续做的”。

刚开始的时候，很多学生的反思是茫然的，经常回答“我不知道”。但越到后来，他们的反思就越言之有物，因为他们在学习的时候，就知道接下来会有反思，所以，脑海中一早就开启了“反思”这个后台程序，他们其实是学会了“边学习、边反思”。

教室中关于“反思”的海报

关于“反思”的问题

一名学生的反思成果

总结一下，如何培养终身学习者？在我看来，一个孩子，如果有“成长型思维”提供学习动力、有“自主学习”的能力、再加上“边学边反思”的习惯，成为”终身学习者“，就是水到渠成的事了。

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能不能再具体讲一下两门课学些什么内容呢？

数字素养课有两大学习内容：

1. 如何使用数字工具为自己赋能？

比如：如何用Excel分析科学课的实验数据、如何为艺术节制作宣传视频、如何写一封得体的email、如何用微信开展工作。

学生作业展示

2. 如何在数字世界里保护好自己

比如：如何应对网络霸凌、如何保护自己的数字脚印、如何给爸爸妈妈上一节网络安全课

设计思维课有三大学习内容：

1. 如何设计一个产品：培养做计划的能力

在设计阶段，学生使用Design Cycle（设计流程）定义产品、调研、画设计图。

设计流程图

2. 如何生产一个产品：培养执行力和团队协作力

学生们使用项目敏捷管理法，每天自主安排各小组成员的任务，并在每天的任务结束后给每个成员打分、反思。

学生在工作时的状态，以及完成后的产品

3. 如何展示一个产品：培养演讲能力

每当学生有了阶段性的成果，就需要向大家演示。每次演示的时候，我们会重点训练一项公开讲话的能力，比如：与观众目光交流、常用的演讲逻辑结构等。

学生展示他们第一阶段的设计图

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对于未来希望走CS（计算机科学）方向的学生咱们有什么支持或者建议吗？

初中阶段：数字素养课虽然不教编程，但对打字有很高的要求，为将来编程打好了基础。而且学有余力的同学还可以在课上自学编程，老师会从旁辅导。初中的VCA也有赫德老师自己开的编程课，可供学生选择。初中阶段的编程训练，能培养孩子们的计算思维。

高中阶段：G9和G10有IGCSE ICT课，会涉及计算机的组成和原理，为将来学习理论打基础。G11和G12的学生可以选择IBDP的CS课或者赫德自己的CS课。这两门课的内容大致相仿，只是在考核时IBDP CS对英文要求更高。无论选了哪门课，学生都会系统学习计算机原理和编程实践。有了这样的基础，将来大学选计算机专业就可以轻松入门。

真心希望越来越多的赫德同学能通过这些课程，进入计算机这个专业，将来成为智能时代的弄潮儿。

END

赫德学校植根中国家庭和文化，致力于培养明辨笃行的未来英才。在上海、宁波、北京、青岛和南京，赫德学校通过跨学科大主题单元的方式进行教学，以培养“全人”为目标。同时结合教育戏剧、多科目运动、创新艺术，加强综合性学科、应用性知识的获取，培养不同类型的创新思维和实践能力。