清澜课堂｜推门听课常规至，新岁气象次第新——记双语部语文组常规听评课

推门听课常规至，新岁气象次第新——记双语部语文组常规听评课

(相关资料图)

等闲识得东风面，万紫千红总是春。岭南春意，渐行渐深，大好春光日，扬鞭奋蹄时。学期开始，清澜山双语部对整个学期的教育教学管理进行了长足规划，落实常规，稳扎稳打，听推门课，听各种类型的课应成为教学日常。语文组于本周开展听推门课的活动，大家收获多多，更能感知到同伴们平日的上课常态。

俞春霞老师的试卷讲评课

【课堂说明】

评价是教学的延伸，试卷是评价的载体，而试卷分析是课堂巩固和落实的重要环节。本节课以第一单元的试卷为抓手，分为两个环节为学生讲解：

一、试题的考点分布

六上第一单元试卷分为基础知识、阅读知识和写作表达三个板块。相对于七八九年级，六年级的试卷偏重于基础知识，本次试卷的基础知识包括：听力，主要考察听与写的能力结合；字音字形，主要用写字和辨音的方式考察；病句题，包括“搭配不当”“前后矛盾”“主语不全”等类型；语法运用，主要是变换句式和缩句；文学常识类，考察作者，节日的时间排序；名句理解性默写，考察古诗文的领悟；即兴发言题，考察学生多角度思考问题，精简表达的答题技巧。阅读理解：文学类和说明类的文章各一篇；写作：写一篇关于节日或民俗的文章。

二、难点易错点的落实

病句，除了会改病句，还要辨析病句的类型，做到举一反三，触类旁通；变换句式不能变换本来的意思，缩句要去除所有修饰的词，文学常识教会学生用联想的方式记忆；即兴发言，遵循从三个方面出发精炼回答的原则；阅读理解重点讲“锁定范围”的策略；写作重点讲“抓关键词，主次分明”的技巧。

本堂课注重讲与练的结合，对于错了题不是简单地订正，而是采取自己出卷的形式重新再考，这样更具有针对性。

（俞春霞）

【课堂观察】

试卷讲评课是语文课程类型中非常重要的一种课型，评价、反馈是教学的最后一环，至关重要。如何进行试卷讲评，如何从点到面，从面到类帮助学生梳理知识，建立相对完整的知识体系，是试卷讲评课的旨归和意义。因此，上好试卷讲评课，应成为我们的共识。俞春霞老师的这堂试卷讲评课有很多可圈可点之处。

清楚呈现错误范例。在错误中成长，是最好的一种成长方式。俞老师将孩子们共性的错误清晰展示，能很快地建立心理链接，让学生明白错在哪里，也明白其他同学的问题指向哪里。明白，是学习的必需。

对照问题方法解决。试卷讲评课最重要的一环是帮助学生解决存在的问题，方法非常重要。俞老师在对学生的病因进行分析时，针对不同类型的问题给出相应的策略与思路，教给学生思考问题的抓手。病句、文学常识、非连文本阅读、文学性作品阅读等，都有相应的方法引导。

学生在总结时，可以将学生的回答以及教师的梳理及时呈现在黑板上，归类整理，这样会更有整体感。

（司艳平）

陆艳老师《蒹葭》一课

【课堂说明】

名家点评导入，引出话题。方玉润曾在《诗经原始》评价《蒹葭》为：此诗在《秦风》中，气味绝不相类。以好战乐斗之邦，忽遇高超远举之作，可谓鹤立鸡群，翛然自异者矣。（《诗经原始》）

王国维在《人间词话》中称赞《蒹葭》一篇最得风人深致。清人牛运震说它是“《国风》第一篇缥缈文字”。《诗经》被评为三千年来最美的诗篇的原因是什么？

赏读。根据《关雎》中所学之法，仔细品读《蒹葭》，谈谈你在诗歌中体会到了哪些美?

辨读。以下是一位同学对《诗经·秦风·蒹葭》的评价:我觉得像《诗经·秦风·蒹葭》这样的文学作品,实在是无聊透了!老是写不相干的东西。自己喜欢女孩子,便直接说出来,为何先要说什么“蒹葭苍苍”呢?一株芦苇和追求女孩子,有什么关系呢?试根据你对《诗经》写作手法的认识,解答这位同学的疑问。

联读。北宋朱熹《诗集传》“伊人，犹言彼人也……言秋水方盛之时，所谓彼人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得，然不知其何所指也。”你觉得《蒹葭》里的伊人借指什么？（入门题）与陈义芝《蒹葭》相比，哪一篇的作者对“伊人”之情更深?试说出你的看法。（进阶题）

这节课首先复习诗经的基本创作手法，赏读诗经之美，接着辨析伊人的多元寓意，辨读诗歌主旨，最后联读相关诗文，再思文意相通之妙，留有作业让学生根据自己生活再创“伊人”之求。整个课程推进顺利，学生参与度很高，发言率达到了90%以上。

（陆艳）

【课堂观察】

陆艳老师此堂课有三个特点：

以读促学：本课从“读”出发，通过“赏读”“辨读”“联读”三步，带领学生在多形式的“读”中体会《诗经》的“一咏三叹”的特点，并逐步感受到《蒹葭》的画面美、情感美、哲思美。

小组合作：整堂课用“小组合作”“积分制”推进整个课堂的节奏，小组合作极大地刺激了学生的学习主动性，使得他们能深入文本紧跟教师。大大提升了课堂的效率，学生不时有令人可喜的发现。

批文见里：本课“读写结合”，由“读”进入，由“写”来收尾。读是写的铺垫，写是读的升华。在读与写中，“蒹葭”的优美语境、绵长意境，都得到了充分体现。

美玉微瑕：这节课如果能多一些琅琅书声会更好。

（俞春霞）

汪箫老师《黄河颂》一课

【课堂说明】

一、创设情景、点燃激情

在漫长的历史长河里，滚滚东去的黄河见证了古老中国的兴衰荣辱，在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里，一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北，激励了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。今天我们就来学习这首豪迈的黄河赞歌――《黄河颂》。

二、阅读质疑、自主探究

出示朗读方法摘要、自由朗读读熟读通、展示朗读声情并茂，在学生读的基础上，引导学生进行朗读评价。并提出质疑问题：

1.本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？

2.在主体部分，作者并没有一开始就赞颂黄河，而是对黄河作了一番描写，由哪个字引起？下面从哪些角度写了黄河？

3.颂黄河这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊，黄河！”以此把内容划为几部分，主要内容各是什么？

三、多元互动、合作探究

学生合作探究上述问题，将难点引到时代背景之上。诗歌最后一段联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。

（汪箫）

【课堂观察】

汪箫老师的《黄河颂》一课，激情澎湃，豪迈奔腾。

课堂定位准确。将《黄河颂》处理为诵读型文本，是正确的课堂定位。《黄河颂》是汪洋恣肆的歌词，让学生在课堂上放声朗读，读出节奏，读出情感，在读中让学生明白《黄河颂》的力量所在。经由读，师生的情感达到共情与共融。

互评方式点赞。评价是一种能力，会自我评价，会评价他人，需要认真倾听，及时捕捉，因此，评价其实最能提醒学生的课堂关注度，也能提升学生的思维深度。汪老师采用这样的方式值得学习和借鉴。

语文课承载着育人功能，对于《黄河颂》这样的红色诗歌，更应该唤起他们对民族的归属之感，这堂课的情感渲染较为到位。如果课堂设计再统整、聚焦，会更有力量。

（司艳平）

司艳平老师《说和做》一课

【课堂说明】

《说和做——记闻一多先生言行片段》是七下第一单元的精读篇目，这篇回忆录特色鲜明，诗意盎然，体现着臧克家的写作特质。在处理这课时，以语用点切入，以任务情境贯穿，层层推进，渐露峥嵘。

任务一：观全局。本文标题为《说和做——记闻一多先生言行片段》，再联系全文内容，你认为臧克家为闻一多先生写的这篇传记，在行文布局上有何特别之处？双向并举先生立，一收一拢布局新。学者只做不言说，战士说做统一行。任务一以双向并举切入，教学生统揽全文。

任务二：辨称呼。该任务又分解为两个小任务，有人说，小称谓背后，体现的是大变化，大情怀。请寻找《说和做》这篇文章中臧克家对闻一多先生的称呼，透过这些称呼，结合有关语句，说说你感知到了什么？再出示臧克家对闻一多在革命家段落的评价，引导学生继续思考：请大家朗读思考，如若要你们找一处对闻一多先生最恰切的评价，你会选哪一句？

最后从不同角度、不同层面对闻一多先生的特质进行总结，给学生清晰而深刻的印象。只聚焦称谓，可让课堂整体感更强。

（司艳平）

【课堂观察】

司老师的语文课《说和做》，最欣赏的两个亮点：聚焦课堂，有效引导。

第一，聚焦称呼，打通课脉。

《说和做》的教学设计很多样，有对比语用式，结构写作式，人物精神主题式，司老师这节课聚焦课文里作者对闻一多的称谓。这一问题既有方向又给空间，还有规范，学生在重点问题的引导下，思维逐渐开阔，辨析有理有据。这一问题既解决了行文结构的特点解析，又剖析人物形象特点以及作者与传主之间的深厚情谊。

好课堂的奥妙，就应该是牵一发而动全身，设一问而激全生。

第二，引导有方，高效课堂。

看司老师上课，不仅仅看问题设计里的奥妙，更要听她如何引导学生。学生回答零碎，司老师能从中理出线索，让回答者找到思考路径，也能让全班同学思维开阔。

学生回答精彩，司老师能抓住闪光点，让课堂生成无比精彩，成为课堂的高光时刻，照亮了回答者的心灵，也温暖了课堂气氛。每个问题的总结，司老师会给出示范答案，语言精炼而有诗意，学生们记录的不是一份标准答案，而是一句句写作语词的积累。

好课堂的奥妙，就是引导有方，引而导之，导而暖之，暖而赞之。总而言之，这节课有非常好的切入点，问题设计有兴奋点，可谓删繁就简，余音袅袅，化堵为疏，激活课堂，教学相辅，实现高效。

（陆艳）