刘老师.
原子的构成
新加坡科技设计大大学 博士学位
(资料图)
科学组组长、班主任；专业中级理科教师；中国物理学会会员；秉承以人为本的教育理念，培养学生对于科学知识的兴趣，促进学生科学素养的提升；辅导学生参加“BPhO英国物理思维挑战赛”、“USAP美国学术五项全能”获得金奖，银奖的成绩；以第一作者身份在国际顶级期刊 J. Mater. Chem. A （IF 9.9），Nanoscale（IF 7.2）等杂志累计发表论文十余篇。
在本课例中，刘老师将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计、教后反思六个方面，谈谈他的教学设计。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
本课题处于初中化学第三单元，包括元素的构成和相对原子质量两部分内容。第一部分重点介绍元素的含义，同时介绍了元素的分布。第二部分介绍相对原子质量。由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原子质量来表示原子的质量。
2、教学目标：
根据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。刘老师确定以下教学目标：
（1）知识与技能目标：①了解原子是由质子、中子和电子构成的。②初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。③逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。
（2）过程与方法目标：①充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。②在分析原子结构时，鼓励主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
（3）情感态度与价值观目标：对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。
3、教学重、难点：
根据本课题的内容和地位，刘老师确定本课题的重点是元素和相对原子质量。难点是元素的含义和相对原子质量概念的形成。
二、教法分析（展示）
鉴于本单元知识比较抽象，理论性较强，涉及的实验较少，因此在教学中采用探究讨论法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进行教学。
三、学法指导（展示）
在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。
四、教学过程
根据微观知识的特点和学生认识过程中易出现的问题，刘老师的教学过程主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比喻、多种活动形式以及内容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习兴趣，帮助学生牢固记忆。
具体教学分以下几个阶段设计：1、创设情境，温习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生互动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、分享收获，强化思想。
（一）创设情境，温习旧知以激发学生的兴趣。
刘老师以展示水的电解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分子、原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。
（二）提出猜想。
引入化学变化的实质，提出以下猜想，原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探究欲和求知欲。
（三）师生互动，探究新知。
第一部分教学-原子的构成：
1、学生自学后讨论：⑴原子是一个实心球体吗？⑵原子核还能再分吗？如果能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？⑶原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导学生开始探究原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。
2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地认识原子的构成。老师引导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子如果是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一颗玻璃弹珠，电子就在这个相对广阔的区域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子；也不是在不同的原子中，质子、中子本身都一样。区别在于，不同原子中所含的质子、中子数目不同。
3、学生通过自学和动画直观的认识，回答以上三个问题。老师和学生一起总结归纳，得出以下结论：1. 原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数（但不一定等于中子数）由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。
4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子结构的演变历史;还可以通过修正各种观点使刚学过的知识得以应用和巩固升华，让学生在轻松愉快的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教育。
第二部分教学——相对原子质量：
1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发现原子有质量，只是很小。这样用具体的数据直观地告诉学生原子的质量到底有多小。然后提出问题：a、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不方便。原子的质量又该怎样衡量呢？b、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培养学生的阅读能力，帮助学生建立相对的概念。
2、提问：相对原子质量和实际质量的区别在哪里？学生讨论后回答：相对质量是一个倍数关系，单位是1；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这样由学生自己找出区别，对相对原子质量的理解会更深刻。
3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，培养学生分析、比较的能力。
（四）巩固练习、拓展思维。
1、原子的相对原子质量A.是原子的实际质量 B.可以用千克作单位 C.没有单位 D.是原子间质量之比，单位为1，一般不写，利用此题讨论归纳对比相对原子质量与原子质量的区别和联系。
2、已知碳原子质量为1.993×10-26kg、氧原子质量为2.657×10-26kg、铁原子质量为9.288×10-26kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？通过对比，得出相对原子质量数字比较简单，便于书写、记忆和计算，从而得出引入相对原子质量的意义。
3、相对原子质量可以从书中P154的附录Ⅱ查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙借此题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发现一百多种元素的相对原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采用它的近似值。
（五）分享收获，强化思想。
1、这节课你学到了哪些知识？
2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获?
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